AR00805T - Ingénierie pédagogique

Crédits ECTS	3
Volume horaire total	25

Domaine(s) LMD

ARTS, LETTRES ET LANGUES

Arabe, Français

Véronique Espert

veronique.hespert@univ-tlse2.fr

Licence validée

Connaître les principales théories éducatives relatives à l'enseignement en général et des langues en particulier (pédagogie actionnelle, enseignement par compétence, différenciation, remédiation, traitement de l'erreur...)
Savoir identifier les différentes postures enseignantes au regard de situations d'apprentissage diverses
Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves.
Bâtir une séance suivant le public apprenant
Bâtir une séquence d’enseignement articulant plusieurs séances dans un niveau choisi.
Savoir concevoir une ingénierie pédagogique numériquement intégrée pour l'apprentissage de la langue
Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves

Panorama des théories didactique et d’apprentissage
Utilisation d’une grille pour l’observation et l’analyse de pratiques
Analyse de pratiques enseignantes (à partir de vidéos et / ou d’observations in situ)
Accompagnement à la conception d’une séance et d’une séquence d’enseignement-apprentissage

Meirieu P La pédagogie différenciée : enfermement ou ouverture http://www.meirieu.com/ARTICLES/pedadif.pdf
Chevallard (Yves). — La Transposition didactique: du savoir savant au savoir enseigné
Lebrun, M. (2007). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre: Quelle place pour les TIC dans l’éducation ?. Louvain-la-Neuve, Belgique: De Boeck Supérieur. https://doi.org/10.3917/dbu.lebru.2007.02
Dompmartin-Normand, C. (2011). Éveil aux langues et aux cultures à l'école : une démarche intégrée avec un triple objectif cognitif, affectif et social. L'Autre, 2(2), 162-168. https://doi.org/10.3917/lautr.035.0162
Guir, Roger. Pratiquer les TICE. Former les enseignants et les formateurs à de nouveaux usages. De Boeck Supérieur, 2002
Baluteau, F. (2014). La différenciation pédagogique : quels modes d’explication sociologique ?. Revue française de pédagogie, 3(3), 51-62. https://doi.org/10.4000/rfp.4541